Análisis de la integración curricular de las TIC en el aula de Primaria

En los últimos años está emergiendo de forma incipiente un nuevo modelo educativo conocido como TPACK (Technological pedagogical Content Knowledge). Este modelo hace referencia a los dos aspectos fundamentales de la educación, como son el conocimiento de la materia y los conocimientos pedagógicos necesarios para una correcta enseñanza, a los que se suma en la actualidad un tercer aspecto basado en los conocimientos tecnológicos y su relación con los conceptos anteriores. A modo de resumen, aquí os dejo un vídeo elaborado por la más que autorizada Judi Harris a modo de explicación más completa de dicho modelo.

Por otro lado, Jordi Adell hace una reflexión mucho más profunda, amena y, por qué no decirlo, larga sobre el tema donde no sólo nos describe este modelo educativo, sino que además nos da unas nociones para trabajar y elaborar actividades siguiendo estas directrices. Este vídeo está en la bibliografía de esta tarea, pero para los despistados y foráneos de la asignatura que visiten mi blog, dejaré aquí también el mencionado vídeo, el cual no tiene desperdicio. Jordi Adell no sólo es muy inteligente y entendido en la materia sino que además sabe explicar y amenizar el ambiente:

Una vez aclarado el concepto de TPACK, pasaremos a desarrollar una actividad siguiendo este modelo. Con mis compañeros de grupo, Noelia y Vicente, cuyos blogs merece la pena visitar, hemos elaborado una actividad didáctica siguiendo los pasos establecidos en dicho modelo. Así pues, ésta quedaría así:

1.    Área. Conocimiento del Medio Natural, Social y Cultural.

1.1.   Ciclo: Primer Ciclo

2.    Elementos curriculares.

2.1.   Contenidos: Bloque 4. Historia

-       Los medios de comunicación y de transporte. Responsabilidad en el cumplimiento de las normas básicas como peatones y usuarios. Importancia de la movilidad en la vida cotidiana.

2.2.   Objetivos  generales de etapa:

-       Fomentar la educación vial y las actitudes de respeto a las normas para prevenir los accidentes de tráfico

-       Conocer y apreciar las normas de convivencia, aprender a obrar de acuerdo con ellas, prepararse para el ejercicio activo de la ciudadanía respetando y defendiendo los derechos humanos así como el pluralismo de una sociedad democrática.

2.3.   Objetivos generales de área:

-       Adquirir y desarrollar habilidades sociales que favorezcan la participación en actividades de grupo adoptando un comportamiento responsable, constructivo y solidario, respetando los principios básicos del funcionamiento democrático.

-       Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación para obtener información y como instrumento para aprender y compartir conocimientos, valorando su contribución a la mejora de las condiciones de vida.

2.4.  Objetivos específicos:

-       Aprender a respetar las normas de circulación, ponerse en contacto con las normas de circulación tanto de vehículos motorizados como los que están a su alcance.

-       Descubrir los elementos fundamentales del tráfico.

-       Conocer y respetar los diferentes tipos de señales de tráfico.

2.5.  Competencias básicas:

-     Competencia social y ciudadana: Esta competencia se desarrolla al fomentar aspectos  como la actitud del alumnado, permitiendo así asentar las bases de una ciudadanía conjunta.

-     Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico: Pues se estudian analizan y estudian aspectos de su entorno más cercano, como son las calles de su vecindad.

-     Autonomía e iniciativa personal: El trabajo a realizar es, principalmente, autónomo.

-     Competencia en el tratamiento de la información y competencia digital: El desarrollo de la actividad se hace en un entorno multimedia y empleando recursos TIC.

-     Competencia lingüística: El alumno debe elaborar y redactar textos escritos con corrección.

2.6.  Criterios de evaluación:

-      Identifica los medios de transporte más comunes en el entorno y conoce las normas básicas como peatones y usuarios de los medios de locomoción.

3.    Actividad.

Las tareas a realizar pretenden que los alumnos se introduzcan en conocimientos relativos a la educación y la seguridad vial. Tras la realización de la misma, los alumnos deberán descubrir, reconocer y valorar los elementos propios de la educación vial para mantener una convivencia adecuada con el resto de usuarios que forman parte de esta misma práctica.

4.    Método.

El método a seguir estará basado en el aprendizaje basado en tareas, dentro del modelo de enseñanza constructivista social. Se priorizará por tanto el proceso seguido por el alumno al producto obtenido.

5.    Ejemplo de Tecnología.

El recurso didáctico elegido para trabajar éste contenido ha sido la WebQuest. Se trata de una estrategia didáctica que nos permite, a través de diferentes tareas creativas que constituyen la piedra angular de esta actividad, orientarnos a un producto final. En éste caso,  por medio de la WebQuest, se conseguirá que los alumnos descubran, conozcan y valoren cuáles son  las normas básicas de convivencia en el uso de la vía pública. Como ejemplo de Webquest aplicada al contenido curricular que queremos desarrollar hemos encontrado la titulada "Seguridad vial. Voy al cole con cuidado".

A modo esquemático, podríamos reflejar el desarrollo de la propuesta de actividad en la siguiente tabla.

ÁREA	ELEMENTOS CURRICULARES	ACTIVIDAD	MÉTODO	EJEMPLO DE TECNOLOGÍA
Conocimiento del Medio	- Los medios de comunicación y de transporte. - Las normas de circulación.	- Destinadas a conocer conceptos relativos a la educación y seguridad vial.	- Modelo constructivista social. - Método basado en el aprendizaje por tareas	- Webquest

Tras el análisis del TPACK puedo concluir que se trata de un modelo de planificación muy adecuado a la hora de planificar actividades de enseñanza. En esta asignatura se nos está haciendo ver que las TIC son un recurso, una herramienta a nuestra mano que podemos emplear para llegar donde de otro modo no seríamos capaces. Pero es el fin educativo el objetivo, no los medios. Por tanto, hay que quitarse de la cabeza esa obsesión por lo nuevo, lo "brillante", y aprender a ser racional en lo que al empleo de estas tecnologías se refiere. No todo lo tecnológico es válido ni, por el hecho de ser informático, te va resolver un problema didáctico. Si tienes la opción de enseñar un árbol por Internet o salir al patio del colegio y poder tocarlo y sentirlo, indudablemente habrá que salir al exterior. Por otro lado, los niños tienen que aprender sobre montañas y no sobre webquest, aunque por medio de estas últimas se pueda aprender perfectamente el relieve. Es por este motivo que uno no debe pensar en el blog y, acto seguido, pensar en que le puede introducir. Hay que tener en mente los ríos, o el contenido de Primaria que venga al caso, y a partir de ahí valorar las opciones ya sean blogs, wikis o una excursión. El TPACK no hace otra cosa que poner esta situación de manifiesto sentando las bases de un modelo que es, por lógico y obvio pero a menudo tan difícil de aplicar o interiorizar, el patrón ideal que se ha de seguir al planificar actividades para cualquier nivel educativo.

Nativos, residentes, inmigrantes...

Resulta muy curioso a veces cómo el empleo de unos términos u otros, en apariencia similares, dejan descontentos por ciertos matices a un amplio sector de gente contraria a dicha etiqueta. Un claro ejemplo lo encontramos en la clasificación de los, llamésmoles así de momento, ciudadanos digitales. Empezó la historia clasificándoles en nativos e inmigrantes digitales, siendo nativos aquellos nacidos entre 1984 o 1990 (depende del autor) en adelante, los cuales desde una edad muy temprana han vivido ligados a las tecnologías de la información y la comunicación y, con ello, se les supone un mejor manejo y una mente más abierta a la hora de manejar dichas herramientas. En el lado contrario se encontraban los inmigrantes digitales, aquellos nacidos antes del periodo de tiempo anteriormente citado (entre los que me incluyo) y a los que se nos consideraba con ciertas barreras invisibles que nos dificultan el manejo de las TIC. Evidentemente, la lista de "peros" y excepciones en estos subgrupos era enorme, pues no todos los nativos tiene facilidad para las TIC, ni todos los inmigrantes somos unos obtusos. En consecuencia se creó una nueva subdivisión, esta vez en residentes y visitantes digitales. Esta clasificación ya no atiende a la edad de la persona sino al empleo que hace de las tecnologías. Por lo tanto, un residente es aquel que hace uso constante y adecuado de todos aquellos recursos de que dispone, mientras que un visitante es alguien que muestra mayor reparo, pero aún así recurre a estas herramientas cuando le es necesario, eso sí, sin aportar nada al sistema habitualmente. En mi opinión, los cuatro términos tienen gran parte de acierto, pero a su vez se dejan algo en el tintero puesto que a la hora de clasificar a personas siempre se ha de ser generalista y no se puede atender a las grandes diferencias individuales que nos caracterizan. No obstante, no me extrañaría que en un futuro próximo introduzcan nuevas definiciones para el susodicho "ciudadano digital". Para concluir, os dejo este vídeo de Luis Arroyo que nos habla precisamente de los nativos, residentes e inmigrantes digitales (omitiendo a los visitantes) y me quedo con su gran reflexión final: "Bendito sea el mundo en el que los nativos, los residentes y los inmigrantes residen en paz y armonía en el mundo de Internet"

Las TIC según la leyes orgánicas de Educación.

Tras un tiempo de inactividad en mi blog por causas ajenas a mi voluntad, vuelvo con cosas muy interesantes. Tras leer el artículo de Jordi Adell "Enseñanza XXI, ¿más de lo mismo?" (enseñanza XXI) aumentó mi curiosidad sobre dicho autor, en qué consiste la competencia digital y de tratamiento de la información y el futuro que depara a las TIC la nueva LOMCE, que esperemos que aún tenga que sufrir numerosas y significativas modificaciones. Tras una prospera búsqueda, he podido encontrar el siguiente vídeo en el que el propio Jordi Adell hace una definición de la competencia digital muy extensa e interesante. Pone sobre la mesa los puntos más importantes de dicha competencia, explicándolos de forma muy clara y amena. A su vez, coincide con lo que hemos dado en clase hasta el momento por lo que resulta muy provechoso para nuestra formación y aprendizaje definitivo del concepto.

Se trata de una perspectiva muy interesante del concepto de competencia digital que deben adquirir nuestros alumnos. No obstante, como ya sabemos, la LOMCE no comparte esta opinión y, aunque por desgracia ya no nos sorprende pues es tan sólo un párrafo más en dicha esperpéntica ley, también aquí se propone dar un salto al pasado en cuanto a Educación se refiere. Por tanto, la perspectiva del uso de las TIC en el aula da un giro radical considerándose tales como una herramienta a disposición del maestro, perdiendo de su horizonte al principal agente implicado, el alumno. 

Luis López-Cano, maestro PT malagueño, hace una reflexión muy interesante en el blog "unmaestrocreativo" atendiendo a los esbozos que la nueva ley recoge sobre el uso de las TIC, destacando su tratamiento como algo que, para su uso en las escuelas, aún está lejano en el tiempo, previa formación del profesorado y capacitación de los colegios; no siendo conscientes de que ambos puntos ya se están llevando a cabo de forma cada vez más provechosa. Os dejo el enlace al artículo, es breve pero contiene los polémicos fragmentos de la LOMCE que conviene conocer antes de criticar, para que le echéis un vistazo pues imagino que a más de uno, como a mi, le parecerá interesante esta opinión. 

Escuela TIC 3.0

Más visiones de futuro

Al hilo de la entrada anterior, me ha llamado mucho la atención de este pronóstico realizado por Microsoft para el 2019. El caso es que, de una manera u otra, más tarde o más temprano, al alcance de unos pocos o de muchos, el futuro definitivamente ya está aquí. La cuestión en mi opinión en la actualidad es si estamos preparados para adaptarnos a toda esta renovación/revolución tecnológica que se nos viene encima y que ya estamos viviendo. La respuesta claramente es un sí, pero cómo será el proceso de adaptación, no ya de los niños, pues son nativos digitales. Ni siquiera de los adolescentes, que están acostumbrados a desenvolverse en tecnologías avanzadas. Más bien me refiero a los nacidos más allá de los 90, aquellos que nos hemos criado sin Internet ni móviles. El ser humano tiene una capacidad de adaptación innata brutal, pero ésta pasa por la determinación, y la sobrecarga de innovaciones puede causar problemas a la hora de entender y saber manejar todos los recursos de los que se dispone y dispondrán. En fin, todo esto son especulaciones y falta por ver cómo se llevará a cabo finalmente el cambio. Lo que está claro es que el mundo es una marea, a veces en calma, a veces revuelta, y nosotros somos los marineros que debemos seguir el curso de las olas con el fin de no perdernos a la deriva.

Comienzo de las clases.

Nuevo y último curso de la carrera y el comienzo es prometedor. Entre las asignaturas de esta mención cabe destacar la presente de nombre tan largo como interesante y prometedor. Para abreviar creo que directamente la llamaré TICs aplicadas. Desempolvado el blog, al fin estamos aprendiendo cosas la mar de interesantes y, para ir abriendo boca, este vídeo que hemos visto hoy en clase que me ha dejado boquiabierto por la utopía implícita: 1º porque hace unos años era inimaginable a nivel tecnológico salvo en las películas de Ciencia Ficción (quién me lo iba a decir a mi de pequeño cuando no existían móviles y quien tenía un ordenador de sobremesa era un privilegiado). 2º La capacidad tecnológica ha logrado llegar a este punto, pero la inversión económica la mantiene en ese estado utópico que la rodea. Ya sea por el nivel económico del ciudadano medio o por la apuesta educativa actual en nuestro país hace impensable que esto pueda llegar a nuestras aulas, aunque lo mismo pensamos en su día de las PDI... A cruzar los dedos.